PRODUCTOS DE LA SESION 2

NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA.

Diolongueville,Alain.

            La construcción de un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en historia viene a modificar y romper paradigma en cuatro terrenos.

1)    En el terreno pedagógico, porque considera los conocimientos previos.

2)    En el terreno de la formación de los docentes y de sus formadores.

3)    En el terreno de la investigación histórica.

4)    En el terreno de la socialización de los resultados de la investigación histórica.

Estos trabajos están inspirados en Giordan y De Vecchi en didáctica de la biología; asimismo en Guy Brousseau en matemáticas, con su situación-problema.

Didáctica de la historia y constructivismo: ¿por qué este divorcio?

·         Los trabajos de Piaget.

·         Que la historia sea narrada como una novela, aunque sea en detrimento de formar mentes críticas.

·         El abandono de los conceptos.

Representaciones ¿para qué? No hay representación sin concepto.

Giordan y De Vecchi determinaron que los alumnos ya poseían representaciones mentales

El saber se construye rompiendo con las representaciones iniciales.

La construcción de un saber nuevo sucede con las etapas siguientes:

a)    Emerge de las representaciones que ya tiene el alumno.

b)    Confrontación con la situación-problema que se le plantea al alumno.

c)    Reconstrucción de nuevas representaciones que a partir de las antiguas, integren las nuevas.

d)    Metacognición de los procesos.

Si partimos de esta hipótesis teórica ¿cuál es el papel del profesor?

a)    Prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto.

b)    Analizar las representaciones.

c)    Elaborar una situación motivante.

d)    Movilizar documentos de todo tipo que fomenten la disonancia cognitiva.

Enfoque de auto socio-construcción del saber.

HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS.

Las representaciones de maestros y alumnos:

1)    Tienen gran permanencia las representaciones previas de los alumnos, a menos que el alumno tenga un primer contacto con las representaciones del maestro y estas se vuelvan suyas a partir de ese momento; y solamente se modificarán las previas de los alumnos cuando toman conciencia plena de las nuevas representaciones ofrecidas por el maestro.

2)    Estas representaciones de maestros y alumnos se estudiaron con el tema de las invasiones bárbaras en cuatro puntos: el bárbaro, el contacto, el tiempo y las causas.

Representaciones de los libros de texto.

Estas representaciones de los libros son idénticas a los documentos y no una interpretación histórica que permita el análisis.

André Giordan y Gérard De Vecchi han puesto de relieve que sin un trabajo previo sobre las representaciones de los alumnos, persisten las antiguas representaciones  y se compromete la construcción de los conocimientos que hay que aprender.

LA SITUACIÓN PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?

Se dice que los historiadores en su afán de presentar los hechos históricos en un discurso claro e inteligible, terminan manejando conceptos diferentes con extrema negligencia. Con la intención de presentar un espacio para la construcción de representaciones, se observarán los siguientes principios:

Pluralidad de puntos de vista: Una situación histórica es una situación problema que en un primer nivel esta caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses de los protagonistas del hecho; en un segundo nivel por los  intereses de quienes lo analizan.

Pluralidad de significados: Se incorpora un tercer nivel  y éste consiste en la confrontación del punto de vista del alumno contra el de uno de los personajes históricos, y a esto, le denominamos conflicto sociocognitivo. Esto permite construir un entramado más complejo de los acontecimientos y fenómenos históricos, lo valioso de una situación-problema es la confrontación para acercarse a la compleja realidad de toda situación histórica.

Conflicto sociocognitivo: En una situación-problema la pluralidad es al mismo tiempo motor y obstáculo que hay que superar, la complejidad que habrá que aprender a convertir en problema; la situación problema la tratarán los alumnos con representaciones, y analizarán con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos, permitiendo  a la situación-problema un encuentro con lo extranjero, con lo insólito, con el otro.

Los conceptos primero: La situación-problema pretende acabar con la manera en que actualmente se maneja la historia, que es la presentación de hechos y acontecimentos temporales y la narración  y exposición de esos hechos.

CONCLUSIONES: Fomentar:

1)    La pluralidad que construye el pensamiento complejo.

2)    Trabajar sobre las representaciones previas del alumno, haciendo que aprenda, al desplazar sus representaciones originales.

3)    Incorporar las representaciones que proporcionan los libros de texto y documentos utilizados.

4)    Realizar más lectura para seguir construyendo.

5)    Que la historia permita construir un pensamiento crítico, conocimientos y un patrimonio cultural.

TRABAJO REALIZADO POR EL EQUIPO No. 2 (SECUNDARIA)

INTEGRANTES:

1)    FRANCISCA DOMÍNGUEZ RAMÍREZ.

2)    CARMEN PASTRANA SÁNCHEZ.

3)    MARÍA CRISTINA LÓPEZ RIVERO.

4)    GUILLERMINA SÁNCHEZ MARROQUÍN.

5)    JUANA RAMOS FELIPE.

6)    JAIME LÓPEZ SIXTOS.

7)    ELIGIO AZCONA REVILLA.

DIDACTICA DE LA HISTORIA

   INTERPRETACIONES DEL PASADO: TODOS RECONSTRUIMOS NUESTRAS PROPIAS VISIONES DEL PASADO, SEGÚN NUESTROS CONOCIMIENTOS, POSTURA POLITICA, CLASE SOCIAL, RAZA, GENERO E INTERESES.

   LA COMPRENSION DE LAS INTERPRETACIONES: COX MANIFIESTA QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS HACEN INFERENCIAS ACERCA DE LOS PUNTOS DE VISTA DE OTROS. LOS NIÑOS DE 2 AÑOS PUEDEN DESCUBRIR QUE HAY DISTINTAS VERSIONES DE RELATOS Y CANCIONES INFANTILES. THOMAS DEMOSTRO QUE LOS NIÑOS  DETECTAN SIGNIFICADOS CONTRADICTORIOS.

EL JUEGO Y LOS AMBIENTES DE EDUCACION INFANTIL:

   EL JUEGO ES UN MEDIO DE EXPLORACION DE SENTIMIENTOS DONDE EL NIÑO RECONSTRUYE CUENTOS POPULARES PARECIENDO METÀFORAS DE SU VIDA. MIENTRAS QUE EL ADULTO ES CAPAZ DE RELACIONARSE CON ACONTECIMIENTOS PODEROSOS, FIGURAS, MÙSICA Y PINTURAS. EL JUEGO ACTIVA EL DESARRROLLO DEL LENGUAJE. EL JUEGO ES UNA SIMULACIÒN EN LA QUE LOS NIÑOS REALIZAN UNA COMBINACION CREATIVA DE LOS ACONTECIMIENTOS EN DONDE ELLOS REALIZAN SUS PROPIAS INTERPRETACIONES PONIENDO EN JUEGO SUS SABERES PREVIOS Y SU  CAPACIDADCREATIVA PARA INTERPRETAR DIFERENTES ROLES. PARA ELLO SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES JUEGOS:

   EL REFUGIO

   EL CASTILLO

   LA TIENDA ANTIGUA.

“ HISTORIA ¿PARA QUE?”

•      BUSCA INFORMACION

•      EDUCAR PARA LA PAZ

•      PARA LA PRACTICA EN VALORES

TIENE UNA BASE FILOSOFICA Y METODOLÓGICA

EXISTEN 7 FORMAS PARA ENSEÑAR HISTORIA

ANECDOTISMO-  CUANDO  SE ENSEÑA AL NIÑO POR MEDIO DE ANECDOTAS

HEROICISMO- PROTAGONISMO DE BUENOS Y MALOS

EFEMERIDES- CONMEMORACIONES SOCIALES

DOGMATISMO- CREENCIAS TRADICIONALES EN DONDE EL PODER NO PERMITE CAMBIAR NADA.

VERBALISMO-HABLAR DE LA HISTORIA

MANIQUEISMO- JUEGO DE PERSONAJES HISTÒRICOS. IMPIDE REALIZAR ANALISIS CRÍTICO.

CRONOLOGISMO- PERMITE CREAR LA HISTORIA LINEAL.

SECUENCIA DIDACTICA:


OBJETIVO: EL ALUMNO RELEXIONARA SOBRE LOS RASGOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y COMO FORMA DE GOBIERNO, A TRAVÉS DEL ANALISIS DE VALORES.

 COMPETENCIA A DESARROLLAR: PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA ADEMAS DE LA COMPRENSIÓN Y APRECIO DE LA VIDA DEMOCRÁTICA.

SITUACIÓN PROBLEMA: " LA CONQUISTA DEL VOTO EN MÉXICO SE GANO EN 1953, DESPUES DE 58 AÑOS, ¿EN QUE OTROS PAISES A LA MUJER  LE ES NEGADO ESTE DERECHO HUMANO?

ACTIVIDADES:

- ENTREGAR UN PEQUEÑO TEXTO SOBRE LA HISTORIA DE

 COMO SE CONQUISTO EL VOTO DE LA MUJER EN MÉXICO.

- PEDIR A LOS ALUMNOS QUE DE FORMA CRONOLOGICA ESCRIBAN EN SU CUADERNO LOS SUCESOS OCURRIDOS.

- SE REALIZARÁ UN PEQUEÑO CUESTIONARIO.

- ANALIZAR EN PLENARIA EL CUESTIONARIO.

- POSTERIORMENTE SE REALIZARÁ UNA PEQUEÑA INVESTIGACIÓN EN INTERNET, PARA CONOCER EN QUE PAISES TODAVIA NO SE RESPETA ESTE DERECHO HUMANO.

- APARTIR DE DICHA INVESTIGACIÓN SE CONTESTARAN TRES PREGUNTAS QUE LOS HAGA REFLEXIONAR, SOBRE LA SITUACION SOCIAL QUE VIVEN ESTAS MUJERES. 

- PARA CONCLUIR   SE PREGUNTARÁ A LOS ALUMNOS EN PLENARIA ¿QUE PIENSAS ACERCA DE LA PROBLEMATICA DE DICHOS PAISES?, ¿COMO VIVEN LAS MUJERES AQUI EN MEXICO?, DE TAL FORMA QUE ELLOS MISMOS IDENTIFIQUEN QUE  EL RESPETO POR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO PERMITEN VIVIR EN ARMONIA.

RECURSOS DIDÁCTICO:

- FOTOCOPIA DE LA CONQUISTA DEL VOTO.

- DERECHOS HUMANOS (ARTICULO 21)

- TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (INTERNET)

EVALUACIÓN:

- CUESTIONARIOS.

-INVESTIGACIÓN.

- PARTICIPACIÓN ACTIVA EN PLENARIA.